ENTRENAMIENTO DE LAS CAPACIDADES FÍSICAS EN EL PORTERO

Educación Física, expresa que “el entrenamiento es un proceso continuo de trabajo que busca el desarrollo óptimo de las cualidades físicas y psíquicas del sujeto para alcanzar el máximo rendimiento deportivo. Este es un proceso sistemático y planificado de adaptaciones morfo-funcionales, psíquicas, técnicas, tácticas, logradas a través de cargas funcionales crecientes, con el fin de obtener el máximo rendimiento de las capacidades individuales en un deporte o disciplina concreta”.

Para lograr las adaptaciones específicas del puesto es preciso crear estímulos determinados, con una frecuencia semanal y una carga de trabajo adecuada.

Entrenamiento de la velocidad.- Sin dudas, la velocidad es una capacidad relevante en el puesto. Las sesiones de entrenamiento se organizan con el objetivo de que el arquero mejore su “velocidad”, su “reacción”, sus “reflejos”.

No obstante, existe un significativo desconocimiento acerca de su concepto, aplicación práctica y dosificación de la carga, que desvía la especificidad del estímulo e impide un mayor logro de resultados.

Nuestro objetivo es brindar conocimiento en esta área analizado el concepto de velocidad dentro del marco que nos concierne. En la revisión bibliográfica no se encontró un análisis de la velocidad para el puesto del arquero, tampoco se encontró una propuesta de entrenamiento exclusiva para esta capacidad en el puesto. Por lo cual, el siguiente análisis de la velocidad fue realizado exclusivamente para el puesto del arquero de fútbol.

a) ¿Qué es la velocidad en el arquero? La velocidad de movimiento representa el tiempo que transcurre desde la percepción del estímulo que provoca la respuesta motora, hasta la finalización de la misma.

b) Velocidad de reacción.- La velocidad de reacción aparece como un componente de la velocidad que antecede a la acción. Es el tiempo que transcurre desde la percepción del estímulo hasta el momento previo al comienzo de la acción.

La velocidad de reacción representa la suma de los tiempos de cada uno de sus componentes, que gráficamente exponemos de la siguiente manera:

Entrenamiento de la velocidad de reacción:

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EL PRINCIPITO (Cap. 2)

 

(Parte 2)

Antoine de Saint-Exupéry

Viví así, solo, nadie con quien poder hablar verdaderamente, hasta cuando hace seis años tuve una avería en el desierto de Sahara. Algo se había estropeado en el motor. Como no llevaba conmigo ni mecánico ni pasajero alguno, me dispuse a realizar, yo solo, una reparación difícil. Era para mí una cuestión de vida o muerte, p es apenas tenía agua de beber para ocho días. 

La primera noche me dormí sobre la arena, a unas mil millas de distancia del lugar habitado más próximo. Estaba más aislado que un náufrago en una balsa en medio del océano. Imagínense, pues, mi sorpresa cuando al amanecer me despertó una extraña vocecita que decía: 

— ¡Por favor... píntame un cordero!

—¿Eh?

—¡Píntame un cordero!

Me puse en pie de un salto como herido por el rayo. Me froté los ojos. Miré a mi alrededor. Vi a un extraordinario muchachito que me miraba gravemente. Ahí tienen el mejor retrato que más tarde logré hacer de él, aunque mi dibujo, ciertamente es menos encantador que el modelo. Pero no es mía la culpa.

Las personas mayores me desanimaron de mi carrera de pintor a la edad de seis años y no había aprendido a dibujar otra cosa que boas cerradas y boas abiertas. 

Miré, pues, aquella aparición con los ojos redondos de admiración. No hay que olvidar que me encontraba a unas mil millas de distancia del lugar habitado más próximo. Y ahora bien, el muchachito no me parecía ni perdido, ni muerto de cansancio, de hambre, de sed o de miedo. No tenía en absoluto la apariencia de un niño perdido en el desierto, a mil millas de distancia del lugar habitado más próximo.

Cuando logré, por fin, articular palabra, le dije: 

— Pero… ¿qué haces tú por aquí?

Y él respondió entonces, suavemente, como algo muy importante:

—¡Por favor… píntame un cordero! 

Cuando el misterio es demasiado impresionante, es imposible desobedecer. Por absurdo que aquello me pareciera, a mil millas de distancia de todo lugar habitado y en peligro de muerte, saqué de mi bolsillo una hoja de papel y una pluma fuente. Recordé que yo había estudiado especialmente geografía, historia, cálculo y gramática y le dije al muchachito (ya un poco malhumorado), que no sabía dibujar.

—¡No importa —me respondió—, píntame un cordero! 

Como nunca había dibujado un cordero, rehice para él uno de los dos únicos dibujos que yo era capaz de realizar: el de la serpiente boa cerrada. Y quedé estupefacto cuando oí decir al hombrecito:

— ¡No, no! Yo no quiero un elefante en una serpiente. La serpiente es muy peligrosa y el elefante ocupa mucho sitio. En mi tierra es todo muy pequeño. Necesito un cordero. Píntame un cordero.

Dibujé un cordero. Lo miró atentamente y dijo:

—¡No! Este está ya muy enfermo. Haz otro.

Volví a dibujar.

Mi amigo sonrió dulcemente, con indulgencia.

—¿Ves? Esto no es un cordero, es un carnero. Tiene Cuernos…

Rehice nuevamente mi dibujo: fue rechazado igual que los anteriores. 

—Este es demasiado viejo. Quiero un cordero que viva mucho tiempo.

Falto ya de paciencia y deseoso de comenzar a desmontar el motor, garrapateé rápidamente este dibujo, se lo enseñé, y le agregué:

—Esta es la caja. El cordero que quieres está adentro. Con gran sorpresa mía el rostro de mi joven juez se iluminó:

—¡Así es como yo lo quería! ¿Crees que sea necesario mucha hierba para este cordero?

—¿Por qué?

—Porque en mi tierra es todo tan pequeño…

Se inclinó hacia el dibujo y exclamó:

—¡Bueno, no tan pequeño…! Está dormido…

Y así fue como conocí al principito. 

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EL PRINCIPITO

(Parte 1)

Antoine de Saint-Exupéry

Cuando yo tenía seis años vi en un libro sobre la selva virgen que se titulaba "Historias vividas", una magnífica lámina. Representaba una serpiente boa que se tragaba a una fiera.

En el libro se afirmaba: "La serpiente boa se traga su presa entera, sin masticarla. Luego ya no puede moverse y duerme durante los seis meses que dura su digestión".

Reflexioné mucho en ese momento sobre las aventuras de la jungla y a mi vez logré trazar con un lápiz de colores mi primer dibujo. Mi dibujo número 1 era de esta manera:

Enseñé mi obra de arte a las personas mayores y les pregunté si mi dibujo les daba miedo.

—¿por qué habría de asustar un sombrero?— me respondieron.

Mi dibujo no representaba un sombrero. Representaba una serpiente boa que digiere un elefante.

Dibujé entonces el interior de la serpiente boa a fin de que las personas mayores pudieran comprender.

Siempre estas personas tienen necesidad de explicaciones. Mi dibujo número 2 era así:

Las personas mayores me aconsejaron abandonar el dibujo de serpientes boas, ya fueran abiertas o cerradas, y poner más interés en la geografía, la historia, el cálculo y la gramática. De esta manera a la edad de seis años abandoné una magnífica carrera de pintor. Había quedado desilusionado por el fracaso de mis dibujos número 1 y número 2. Las personas mayores nunca pueden comprender algo por sí solas y es muy aburrido para los niños tener que darles una y otra vez explicaciones.

Tuve, pues, que elegir otro oficio y aprendía pilotear aviones. He volado un poco por todo el mundo y la geografía, en efecto, me ha servido de mucho; al primer vistazo podía distinguir perfectamente la China de Arizona. Esto es muy útil, sobre todo si se pierde uno durante la noche.

A lo largo de mi vida he tenido multitud de contactos con multitud de gente seria. Viví mucho con personas mayores y las he conocido muy de cerca; pero esto no ha mejorado demasiado mi opinión sobre ellas.

Cuando me he encontrado con alguien que me parecía un poco lúcido, lo he sometido a la experiencia de mi dibujo número 1 que he conservado siempre. Quería saber si verdaderamente era un ser comprensivo. E invariablemente me contestaban siempre: "Es un sombrero". Me abstenía de hablarles de la serpiente boa, de la selva virgen y de las estrellas. Poniéndome a su altura, les hablaba del bridge, del golf, de política y de corbatas. Y mi interlocutor se quedaba muy contento de conocer a un hombre tan razonable.

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EL SUSTANTIVO Y SUS CLASES

 

Los sustantivos son palabras con las que nombramos a las personas, animales, plantas, objetos, sentimientos, ideas…

Hay diferentes clases de sustantivos: común/propio; individual/colectivo; concreto/abstracto.

Comunes o propios

*Los sustantivos comunes se refieren a las personas, animales, plantas y objetos en general: secretario, árbol, montaña, pluma…

*Los sustantivos propios sirven para identificar a las personas, animales, plantas o lugares, y distinguirlos de los demás de su grupo: Paula, Tobi, Córdoba, Guadalquivir, Luis…

Individuales o colectivos

*Los sustantivos individuales, son los que en singular, se refieren a una persona, animal, planta u objeto: pescador , gato, mochila, puerta…

*Los sustantivos colectivos nombran, en singular, a un conjunto de personas, animales, plantas u objetos: pandilla, pinar, rebaño, bosque, ejercito…

Concretos y abstractos

*Los sustantivos concretos designan seres u objetos que pertenecen a mundo físico y que por lo tanto pueden percibirse a través de lo sentidos. libro, edificio, lluvia…

*Los sustantivo abstractos nombran cuestiones que no pertenecen a mundo físico sino al de las ideas o sentimientos y que no ser perciben por los sentidos. alegría seguridad, belleza, felicidad, miedo…

Contables o no contables

*Los sustantivos contables designan algo que puede ser contado. pájaro (un pájaro), persona (diez personas), mesa (tres mesas)…

*Los sustantivos no contables nombra algo que no se puede contar. aire, sal, arena…

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SISTEMA SOLAR INTERACTIVO

En esta aplicación podrás interactuar con los elementos del Sistema Solar, si quieres conocer un planeta puedes presionar sobre el planeta que te interesa y luego seleccionar EXPLORAR. La misma acción la puedes desarrollar con todos los planetas y así conocerás aspectos importantes del sistema solar.

¡DIVIERTETE!  

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Me llamo Pedro y hoy quiero hablar del parque que hay junto a mi casa. Yo me divierto todos los días en el parque. Allí veo las palomas comiendo y bebiendo agua. También veo pájaros de colores en los árboles. Yo voy al parque a las cinco de la tarde, cuando termino los deberes de la escuela. Allí veo a mi amigo Juan y a mi amigo Luis. Con ellos juego al escondite y a otros juegos muy entretenidos. Luis se va más temprano del parque porque tiene que ir a la escuela de música a aprender a tocar el piano.

Mi padre también va al parque a hacer deporte. Él corre durante una hora por el parque después de trabajar. Mi madre solo va los fines de semana porque acaba tarde de trabajar. Ella se sienta siempre en el mismo banco y yo juego mientras con mis amigos. Por la mañana cruzo el parque para ir al colegio, pero no me entretengo para no llegar tarde a clase. De camino al colegio veo al guardia del parque y siempre me da un caramelo de fresa.

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CERTIFICADOS DE PROMOCIÓN

Al finalizar el año escolar, los docentes tutores de los diferentes años de básica deben realizar los certificados de promoción de cada uno de sus estudiantes. Por tal motivo, se ha creado un documento en Excel que facilitará dicho trabajo. Te imaginas elaborar cuarenta y uno, o más certificados de promoción y a los cuales tienes que insertar notas de las diferentes asignaturas por de cada estudiante. ¡No Más estrés!

El documento en mención está estructurado con celdas que contienen macros y fórmulas que trabajaran por ti. 

El certificado de promoción se estructura de: Encabezado, Cuerpo, Pie 

El Encabezado. - Conformado por:

1. Nombre de la institución
2. Tipo de certificado “Certificado de Promoción” 
3. Año Lectivo vigente
4. Jornada de estudios
5. Párrafo de promoción

El Cuerpo. - Estructurado por un cuadro que contiene: 

1. Las Asignaturas
2. Calificaciones finales en números
3. Calificaciones finales en letras
4. Promedio anual de todas las asignaturas
5. Evaluación del proyecto educativo
6. Calificación comportamental 

El Pie. - Conformado por:

1. Párrafo que describe el año al que es promovido el estudiante.
2. Firmas de el/la directora (a), el/la profesor (a) tutor (a) 

El formato es adaptable para cualquier institución educativa, con un número máximo de cuarenta y un estudiantes por cada paralelo. Para poderlo ajustar a tus necesidades debes enviarme tu lista de estudiantes junto con el membrete de tu institución, en un archivo Word al correo: carlosor.profe@gmail.com 

Si lo deseas me puedes contactar mediante el siguiente enlace. 

http://bit.ly/Carlos-Profe-información

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